家长有焦虑情绪（我这里没有用“焦虑症”这个词，用的是“焦虑情绪”），对年幼的孩子来说，可能会带来更糟糕或者更严重的后果。甚至在一定程度上，会影响儿童的心理发育和社交能力的成长。但有这样问题的家长并不一定能意识到，孩子的问题根源正在于家长自己。
一个妈妈带着她10岁的女儿来看病，跟诊的学生对我说，这是她的老邻居，孩子就是普通感冒后遗留下来的咳嗽，来到诊室时还有一阵连续的咳嗽。但这位母亲的言行却给我留下了深刻的印象。一进诊室，她就开始呵斥女儿：“绕着椅子走，别碰到床，你不要坐，站着让爷爷看病就行。”
我立即明白，她是担心其他病人坐过的椅子、躺过的诊断床都不干净。更夸张的是，她不让孩子把手放在脉枕上。“我拿着你的手给爷爷号脉，你不要碰任何地方。”她强调说。这位妈妈显然是有焦虑情绪和洁癖的一个人。在一旁跟诊的学生有点急了，说：“那就在脉诊上垫上一张纸吧。”这位妈妈还是不放心地提醒女儿：“千万别碰到桌子哈！”
我摸了脉说：“小朋友，你自己感觉哪儿不舒服呀？”小女孩看着她妈，脸上毫无表情，也不回答我的提问。“你跟爷爷说吧。”她妈妈批准了。可孩子还是看着妈妈，一言不发。“给我看看你的舌头吧。”孩子还是没有反应。“来把舌头伸出来，伸长点，给爷爷看看。”又是她妈妈的指令，女孩才照办。看来女孩听力没有问题，还能听见她妈妈的话，我心想。“你这几天大便怎么样？”我还想判断一下这个孩子到底会不会说话，继续问她问题，可她还是一言不发。“她这几天大便怎么样？”我只好回头直接问她妈妈。“她现在住她奶奶家，我也不太清楚。你大便怎么样？”这位妈妈转头直接问孩子，可孩子还是不回答。
“真急死我了！您能开点药让她说话吗？”又是这位妈妈在说话，“她咳嗽，就是一连串的咳嗽，没有别的不舒服。”
我凭着孩子妈妈的叙述和孩子的舌苔脉象，给孩子开了方子。
这真使我一头雾水，如果这个孩子不会说话，学生是她的邻居，怎么没有提醒我呢？她妈妈为什么说“你能开点药让她说话吗？”等她们走后，我问跟诊的学生：“你和她们真是邻居吗？”“是呀！多年的邻居，很熟悉。”“那女孩会说话吗？”“当然会！她生理上没问题。”“她跟你说过话吗？”“说过呀，小时候还是说的。只是后来在她妈妈的焦虑情绪，甚至可以说是强迫思维的影响下，话就越来越少，不管是在家里还是在外面都几乎不说话。”
学生告诉我，她妈妈认为哪儿都脏，所以哪儿都不让孩子碰，如果她认为孩子的衣服碰到了什么东西，回家就要全面消毒，再放到洗衣机里洗个没完没了。孩子的手和脸上碰到了什么东西，回家要反复给孩子洗，恨不得洗掉一层皮。在妈妈眼中，孩子每一个动作、每一句话都有问题，都要受到妈妈的斥责。比如孩子吃饭，粘在嘴上一个饭粒，孩子会不自主地用手去抹，妈妈就会斥责‘不能用手，要用抽纸’。孩子从抽纸盒里抽纸的时候，要是多带出一两张掉在桌子上，妈妈就会斥责‘你怎么这样抽纸，多浪费呀’。孩子如果把掉出的纸再放回纸盒，妈妈就会斥责‘沾了桌子的纸多脏呀，怎么还能放回去’。以至于这孩子现在哪儿都不敢去，也不愿意去，在学校里也不愿意和同学接触，上课不愿意回答问题。不上学的时候就一个人在家里看电视或玩电脑，既不敢和邻居小朋友一起玩，也不愿意和别人说话。
学生的一席话，使我感到非常意外。一个孩子的心理发育、社交能力的成长，既需要社会、学校的关注，更需要家庭的熏陶。如果孩子遇到的是一个充满焦虑情绪的家庭，面对的是焦虑异常甚至有强迫观念、洁癖习惯的父母，孩子长期处于慢性的应激状态下，毫无疑问会影响智力发育。
国外研究的数据显示，压力和智商测验中的语言、理解能力方面，存在负相关。儿童生活的压力水平越高，他们在这些测验中的表现就越差。那些在生活中遭受挫折越多的孩子，其行为的进攻性和破坏性就越大。